保健品教研所

1、個人拿保健品可以到葯品檢驗所檢驗么?急尋業內人士！！

1、直接咨詢檢驗所。
2、這里是一個概念性的錯誤，違禁成分非常多，你要化驗什麼，這要你自己確定，比如重金屬啊，比如三聚氰胺、蘇丹紅啊。違禁成分成千上萬種，如果都要做，估計一是人家做不完，二是你也沒那麼多錢。檢驗不是萬能的，如果是萬能的，每年怎麼會不是蘇丹紅就是三聚氰胺，不然就是豬肉精，孔雀石綠。因為這些東西本來就是不能加的，但又不是常規檢驗項目，後來出了問題，查到廠家才知道他們加了這個，才叫檢驗所也要檢驗這個項目。所以你要查違禁成分，首先你要明確你到底要查具體哪些。
3、費用看你做的項目情況，國家認證的檢驗機構是具備法律效益的。具體咨詢檢驗機構。
4、生產保健食品，產品首先需要批文，是國家食品葯品監督管理局批的（2003年前是衛生部），同時需要去當地衛生部門（省級）辦理保健食品衛生許可證，要達到GMP的相關要求（上述幾位說的GMP資格，其實就是頒發保健食品衛生許可證後，衛生行政部門給廠家開的證明），相關企業標准必須在質監局備案。
5、衛生許可證是必備的，而且是省級頒發的保健食品衛生許可證。產品檢驗報告單一般是廠家自己檢驗，按它自己的企業標准。4年一換衛生許可證時，需要去衛生部認可的機構進行三批次產品的檢驗。有些省份有年審制度的，每年還要送檢一批次產品。質監局的相關檢測不太清楚。
6、沒有衛生許可證，屬違法生產。
7、無法回答你。我是管保健食品衛生審批的，葯物的請他人回答。

2、教學課題和教研課題有何區別

教學課題一般指幾個章節，一節課的主題。
1、研究的范圍有所不同
教育科學研究包括一切教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象;而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。
2、科研與教研的直接目的不同
教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。
3、研究的過程不同
教育科研是研究規律的，教學研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。

3、什麼是教研活動

教研活動是:

以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作夥伴的以校為本的實踐性研究活動。

(3)保健品教研所擴展資料：

1、教研即教育研究。是指總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。教研公理有先有鑽研而後有教研和教研促進鑽研。

2、教研可以發生在現實中的某個地方，也可以發生在互聯網路空間。因此，根據教研的發生地點把教研劃分為實地教研和網路教研。

3、教研的目的是促進教師專業發展。教師專業發展的內涵包括「一德四力」，即：職業道德、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教育科研能力。

4、教研的活動形式要為教研的目的服務．選擇什麼樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然後根據教研需要權衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利於達成教研目標的形式。

4、教研與科研的區別與聯系？科研不包含教研嗎？

教研是指對教學工作的研究，它是在一定的教育科學理論的指導下，對學科教學中具體的教學現象和出現的實踐問題進行微觀的分析、研究，這種教研其實就是學科教學研究，所研究的內容直接來自於教學實踐中的問題，研究的成果直接為教學實踐服務，因此，它是具有群眾性、普及性和應用性的教育研究活動。科研則是以教育理論為武器、以教育現象為對象、以科學方法為手段，並遵循一定的研究程序，有目的、有計劃地獲取新的教育科學規律性知識為目標的創造性實踐活動。在進行教育科研的過程中，研究者將系統地採用科學的態度與方法研究教育現象，提煉教育經驗、發現教育規律性知識。因此，它是一種較高層次的研究活動，其成果直接為教育實踐和教育未來服務。

從研究對象上講，教研是一種實踐運用研究，也就是對已有的教育理論、教育規律在實踐中的行動研究；科研主要是對未知領域的教育理論、教育規律的一種探索驗證，是一種探索性的活動，科研不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究，它是一種創造性的活動。

從研究內容上講，教研研究的是教師在教學中的實際的、具體的、真實的問題；科研研究的是教育教學各個領域的規律性、發展性問題。簡單地說，教育科研主要是發現規律，教學研究主要是應用規律，即一個是屬於理論的范疇，一個是屬於實踐的范疇。

從研究目的上講，教研直接目的是為了搞好教育教學，提高教育教學效率和質量。主要是為日常教學服務的。是解決我們認為能夠解決但是解決得不太好的問題，研究的「怎麼辦」才能做得更好，是「知其可為而為之」。科研的目的則是對教育工作中需要解決的新的重大問題，在理論上實現新的突破，以此推動教育理論和教育實踐有效發展。主要解決目前我們認為沒有解決但又必須解決的問題，很多是「知其不可為而為之」。

從研究的過程上講，教研工作是以上級教育主管部門下發的管理性文件為依據進行研究工作，其主要途徑是通過開展多種形式的教研活動來達到提高教育教學質量的目的。大量群眾性的教研更是分散的、個別的和無長期計劃的，不要求具有嚴格的連續過程。研究的時間較短，一般以一個月、一個學期或一學年為段。科研則是有目的、有計劃、連續的、系統的研究活動。它從選題、制定計劃與實驗到成果鑒定、結題等，有一個完整連續的過程。因此，研究的過程較長，一般需要2-5年甚至更長時間。科研的過程是一個探索的過程，強調創造與開拓。沒有任何的主觀限制，在研究的過程中需要對教育現象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認識教育現象的本質和客觀規律。

從成果的應用范圍上講，教研是對教學過程中的局部的、微觀部分的研究，因此，它研究成果的應用范圍往往只適應於一個學科、一個地區或一個單位。科研側重於教育經驗的提煉、教育規律的發現，側重於理論的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范圍內進行推廣應用。另外從參與研究的主體上講，教研是每一個教師都必須的事，也是人人都能做到；而科研不一定是每一個教師都必須做的，也不是所有教師都能做的。研究者本人必須具有相應的理論水平、知識、能力、專長、經驗、基礎，掌握廣泛的資料，並對研究的課題有深入理解，有濃厚的興趣。這只有研究型的教師才能做到。因此我們要求實驗校在選擇研究教師時，既要考慮教師的研究熱情，又要考慮教師的研究能力。實際上教研是促進教師的橫向發展，目的在於厚；科研是促進教師的縱向發展，目的在於尖。

縱然教研與科研有諸多的區別，但共同作用於教育二者是密不可分的，教研是基礎，科研是指導，教研與科研不僅是教育管理的兩個抓手，也是促進教師從「經驗型」走向「專家型」、「學者型」的最佳途徑。把教研科研有機融合，以科研帶教研，教研促科研，向教研要質量，向科研要效益，應當成為教育科研與教研工作的一個基本思路。

5、教研室和研究所的區別

教研室教學生為主
研究所研究為主
但都是做研究，教學生

6、廣東食品葯品職業學院

你好！在廣州天河龍洞啊..那裡有很大大學的..詳細說下吧廣東食品葯品職業學院（原廣東化工制葯職業技術學院，以下簡稱學院）是經國家教育部批准、廣東省人民政府組建的公辦全日制普通高等院校。隸屬於廣東省食品葯品監督管理局。2007年5月，教育部《關於公布備案的高等職業學校名單的通知》（教發函〔2007〕67號）同意更名為廣東食品葯品職業學院。 學院坐落在廣州市天河區龍洞，毗臨華南植物園、龍洞森林公園，校園環境幽雅、綠樹成蔭。現有校園面積近1200畝，擁有龍洞校區、由我院管理的廣東省食品葯品職業技術學校大觀路校區和正在規劃建設中的新校區。學院走產學研結合的發展道路，設有10個系(部)，同時還是國家南葯基地、執業葯師培訓基地、高技能人才實訓基地、醫葯行業特有工種技能鑒定站、廣東省葯物制劑實訓中心，並下轄管理廣東省食品葯品職業技術學校和廣東省中葯研究所兩大教研機構，是培養葯品、衛生、食品、保健品、化妝品、醫療器械等行業高素質技能型生產經營管理人才的搖籃。 在這40多年的辦學實踐中，學院全面貫徹落實黨的教育方針政策，以科學發展觀為指引，以改革發展創新為動力，本著為人類健康事業培育職業化人才辦學宗旨，形成了獨特校園文化精神和辦學理念，其中包括了「明德精業，惟民其康」的校訓，「圖強創新，和諧共進」的校風和「自強不息、好學敏行」的學風。這些都是學院精神的集中體現，也是我們學院永葆生機與活力的動力源泉。 學院辦學規模不斷擴大。自成立以來，我院努力拓寬辦學渠道，以辦好普通職業教育為主，同時擴大函授和在職教育，與中國葯科大學聯合舉辦專科和本科教育，自主招收高職函授班和中職函授班，與武漢大學聯合舉辦在職研究生教育，同時還積極開展與澳大利亞博士山學院的合作職業教育辦學，現有各類在校生近10000人。 學院師資力量日益雄厚，現有教職工390多人，其中專任教師254人，教授、副教授等高級職稱教師71人，博士、博士後28人，碩士102人，並擁有一批由研究員、教授、副教授、主任葯師、副主任葯師、執業葯師、工程師、技師等專業技術職稱的「雙師型」教師68人，各類技能鑒定考評員29人，專職科研人員7人。多年來，學院已為行業輸送了大批優秀人才。隨著學院大力加強師資隊伍的建設，優化教師隊伍整體結構，教職工隊伍素質層次將不斷提高，並帶動學院教學科研水平的提高。長期以來，學院堅持「以人為本，發展優先、質量立校，特色創優」的辦學理念，走工學結合、特色立校的道路，不斷提高服務區域、行業經濟和社會發展的能力，辦學質量得到廣泛認可。我院自1997年起就推行「實習就業一體化」的措施，實行2年知識技能培養加1年帶薪頂崗實習的模式，並推行「雙證書」教育。這種實用型人才培養的模式深受企業、學生和家長歡迎。2008年12月份我院將迎來人才培養工作水平評估，並於其後兩年爭取接受全國示範遴選，成為一所全國示範性高職院校。 目前，全院師生將以學院更名為新的起點，在學院黨委的領導下，全面貫徹黨的教育方針，將廣東食品葯品職業學院作為龍頭院校，聯合廣東省食品葯品職業技術學校，組建起職業教育集團，以發展高等醫葯職業技術教育為基礎，普通教育和成人教育並驅，集行業培訓、科研生產為一體，立足廣東，面向泛珠三角地區，輻射全國，培養社會化、技能化、職業化人才，成為葯品、食品、醫療器械、保健品、化妝品等行業的職業教育航母，為相關行業和社會經濟的發展提供永續的人才驅動力。
祝你好運！

7、我國的食品保健品研發機構有哪些?請專業人士詳解，如果能有幸遇到搞食品保健品研發的您，望能與您合作！

國內保健食品的真正的研發可以這樣講，更本沒有。為什麼這百樣講呢？這跟葯品一樣的道理，研發成本太高加上急功近利。因此國內主要是企業直接「引用」國度外的成果並對這些成果花重金進行包裝，又或者就是投消費者所好，問炒作某些概念，實際效果並不好。這樣的例子太多，不列舉。
國內的保健食品研發我覺得是脫節的，科研院所答和高校側重於機制研究，重在發文章，企業側重與立竿見影的效益，更願意就地取材，拿來就用內。
另外，我國的保健品市場容也非常混亂，廣告做得好比產品做得好重要，就此而言，傻子才會花錢去研發產品。

8、教研室和教科所有什麼不同

教學研究和教育科學研究的提法和做法由來已久，但對一線中小學教師，以前所熟知的主要是教學研究，因為每所學校每個學科（每個年級）都有教研組，且定期都會組織教研活動。而新課程改革以前，教科研工作往往被認為是教育專家和教育行政管理者要做的工作，雖然一線教師有時也在自覺不自覺地做。

一、教研、教科研的區別
(一)研究范圍不同
教育科研，是以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律、解決教育教學中的新問題為目的的創造性的認識活動。它范疇很廣，包括了一切教育現象和教育過程及與教育有關的自然現象、社會現象和心理現象。而教研主要研究教學的內容、過程、方法以及教學工作的組織和管理方面，在某種意義上說，它只是教育科研的一個微觀方面。教研的直接目的是提高教學質量，主要途徑是開展多種形式的教研活動，如備課、說課、集體研討、教材分析、試題設計、優質課評比、教學能手評選等。
（二）研究的過程和要求不同
教育科研要求有嚴密的科學性、客觀性及最大限度的可靠性和准確性，要揭示教育的本質，探求教育過程的客觀規律。以課題研究為主要途徑的教育科研需經過課題開題論證、實施研究計劃、答辯結題和撰寫研究報告等環節。而一般的教學研究就沒有這樣嚴格的要求。教學研究經常以個別局部的經驗為基礎，所依據的材料沒有教育科學研究那樣嚴密。同時在研究中常常帶有一定的主觀色彩。在研究周期上，各類教育科研課題研究的時間雖然不統一，但一般需要一年以上，周期較長；而一般的教學研究則往往周期較短，大多問題的探討一節課、一單元、一學期就可以解決。
（三）研究成果不同
教育科研的成果必須具有規律性和創造性，它必須是從個別的偶然的表面現象中獲得反映事物的本質和規律的知識。是反映共性的、推廣意義和價值的知識，主要表現形式為科研論文、研究報告、操作方案。而一般的教研成果則具有特殊性和具體性，其成果主要是教育實踐的改進，教學質量的提高、學生學業的進步或教學管理上的規范等。教學研究是實用性的教育研究活動，而教育科研則是一種較高層次的研究。雖然兩者獲得的成果有時可能是相通的，但不能相互代替，不能認為寫出了研究報告就等同於教學效果，也不能用教學效果替代科學成果。
二、教研與教科研的聯系
（一）從縱向上看，教研是教科研的基礎，教科研是教研的提升與發展
由於教學研究側重於應用研究，又與教學實踐結合緊密，所以它是教科研選題的重要來源。教研為教育科研提供豐富的素材，但又需要教科研的幫助和指導。
（二）從橫向上看，教研是科研的重要組成部分，教科研包括教研
教研在研究范圍上，是教科研組成部分；很多科研成功的推廣也需要教研的參與。要實現教科研的潛在價值，很多情況下必須依賴教研。
（三）教學與科研的辯證統一
教而不研則淺，研而不教則空，教研和科研從根本上說是一致的，都是基於教育教學中問題的研究，兩者密不可分。教學實踐是教研的平台，也是科研的源頭活水。要提高教育教學水平，必須重視教研，但更應重視科研，發揮科研的先導和提升作用。以科研促教學，教師要想把書較好，必須嚴謹治學，積極進取，通過教研/教科研的方法提升自己；以教學促科研，教師在教學過程中，主動反思的過程其實也是教研/教科研的過程。