根保健培訓

1、想做家政，去家政公司讓交2980.說是培訓上崗費用，學了兩天，學會的人都還在等活找活，根本不包找工

傻大姐家政之前加盟過，本來加盟就是想要點客戶，結果一個客戶都沒有，用了他們培訓的阿姨，基本都被客戶換了。他們就是到處騙錢的，他們一直以賺取培訓費為目的，培訓根本無法落地，更沒有工作可以提供。
培訓完之後，只要口才稍好一些的，就要求加入傻大姐招生，通過各種方式誘導學員騙取身後的資源，來報名培訓。很多人都是來自偏遠地區的學員，沒有見識，來之前都告訴她們，從事家政服務，剛開始一個月都在7，8千以上的工資，月嫂工資更是在1萬以上。
因此，傻大姐培訓出來的學員心態都很差，為什麼呢？就算有些優秀的學員，被培訓出來，在外面找了份家政工作，工資一般也是5000起，與之培訓前獲得的收入相差較大，所以心態會特別差。
總結傻大姐家政：
1、沒有包工作一說，他們公司不是以開發客戶為主的，是以培訓賺錢為目的的；
2、剛從事家政的人，工資5000左右，包括月嫂，不可能達到7，8千的；
3、從事家政行業，一般年齡超過45歲是不會被客戶接受的，傻大姐哪怕你50歲了，也會告訴你肯定沒問題，再次提醒，他們是想賺你的培訓費；
4、哪怕是在傻大姐找份工作，也是要交入職費的；
5、加盟傻大姐，除了要交加盟費，每年還要交管理費，傻大姐除了可以提供一些培訓不能落地的學員給你，其他的什麼都不會提供，而這些剛培訓出來的學員，有90%的概率是會被客戶要求退換的，因為他們的培訓課程確實學不到東西，基本都是理論知識，實操方面很少，培訓時間也很短。

2、如何才能從根本上解決培訓熱?

近年來，以「應試」為導向的校外培訓機構裹挾著家長不斷在教育培訓上加大投入，這個被媒體比喻為「劇場效應」的「暗戰」同時也導致孩子們的課業負擔不斷加重，如何才能從根本上解決培訓熱已經成為了社會的熱議話題。

報道稱，有家長表示，孩子之前在學校的考試中，語文和英語都90多分，數學才考了58分，對於六年級的學生來講，分數有點低，作為家長，我也很著急，所以後來選擇到培訓班學習一些解題技巧。

類似的情況也是在校內「吃不飽」這一類學生群體的畫像。這一問題不論是對學生還是老師來說，其實都面臨著很大的考驗，未來提高教師教學水平是減輕學生壓力的重要方式，因為覺得校內老師也很忙，所以沒有去向他們請教。

治理校外培訓機構是一項系統工程，不可能在短時間內得到徹底解決，這部「連續劇」想要標本兼治，需要部門聯動、家校共治、社會參與，這是一個長期的過程，唯有各方共治、共建才能還孩子一個真正的童年。

文章來源：央廣網

3、什麼樣的培訓才是教師滿意，有品位的培訓

隨著教師培訓力度的不斷加大，國培、市培、區培以及校本培訓的次數、人數不斷增多，一種「厭培」現象隨之產生，表現出教師缺乏參加培訓的內驅力，不想、不願、不樂於參加培訓，甚至逃避培訓。反思其現象的背後，我們認為，現在的教師培訓存在培訓課程理想化，「好聽不中用」；培訓師資學術化，「能上天下不了地」；培訓形式單一化，調動不起參訓者的學習主動性；培訓反饋延時化，起不到評價促進質量提高的作用。怎樣使教師培訓更具魅力與實效？為此，北碚區教師進修學院在業已開展的「教師行動研修」的基礎上，實施「研訓合一」，尊重教師專業發展的內在規律和成人學習的心理規律，豐富研訓課程，精選研訓師資，創新研訓方式，活用反饋機制，開展「澆根式改善型」的教師研訓新模式。
「三貼近」：重培訓願景的指向。中小學教師的工作平台在課堂，主要方式是上課，所以，他們專業成長和發展的關鍵在於實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升，在教育理論與實踐經驗的適切融合。教師培訓，只有貼近學校，才能突出「以校為本」的問題意識，增強教師培訓的現實性；只有貼近課堂，才能凸現「以教為本」的專業意識，增強教師培訓的針對性；只有貼近教師心靈，才能彰顯「以師為本」的發展意識，增強教師培訓的發展性。

「三為主」：重培訓課程的選擇。在培訓課程的選擇上，要充分理解一線教師所面臨的具體問題和真實需求，就必須很好地貫徹「三為主」的思想。即：構建以更新教育理念，追求教育智慧為主的「創造型」課程；二是深化以提高教學能力，解決實際問題為主的「體驗型」課程；提倡以讀書反思、課題研究、經驗提煉為主的「反思型」課程。

「三結合」：重培訓方式的創新。從「問題+課例」的基本培訓方式出發，靈活運用任務驅動式、課例研討式、協作互動式、課題引領式、展示輻射式等多種培訓方式，很好地實現了「三個結合」。即「圈養」、集中培養與「放養」、自主發展相結合；理論學習與實踐反思相結合；關注個性發展與追求階段發展相結合。從而，使每一位參培教師都能在解決「真問題」中得到「真發展」。

「三服務」：重培訓價值的實現。即為教育服務，充分發揮先進教育理念的引領作用，幫助教師轉變陳舊的教育觀、教學觀和學生觀，提高廣大教師實施素質教育和新課程的能力與水平；為教學服務，以教師專業標准為重要依據，致力於專業實踐能力提升，引領教師專業化發展，著力解決課堂教學中發生的問題和矛盾；為教師服務，以有內涵、有意義的「動態」呈現培訓內容和方式，在培訓者和培訓對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關系，關注廣大教師的專業發展與自我成長。

做「澆根式改善型」的教師研訓

開宗明義，重慶市北碚區教師進修學院朱福榮院長對「澆根式改善型」進行了闡釋：「澆根式」是指在教師培訓中，實施教師專業情意與學科素養的行為「澆根」，即：澆專業情意之根、人文情懷之根、學科文化之根、教育思想之根；「改善型」是指在教師培訓中，全面推進「依託課例、對話課堂、研究課題」的「三課行動」，致力於以教師個體知識、能力的提升，精神、心智的全面提振，達成教師的「行為改善」。

學院認為，做「澆根式改善型」的教師培訓，教師培訓機構須實現「三轉」：從「我給你培訓什麼」轉向「你想要培訓什麼」；從「我要你做什麼」轉向「你能真正開展什麼」；從「我能給你什麼」轉向「你我能共同解決什麼」。「只有理清想要什麼？能做什麼？共同解決什麼？我們的研訓才能有的放矢，學以致用，持續發展，為教師教育創造價值。」

目標「活」起來：變「既定」為「需求」

「教師教育的根本點在課堂教學，但是教師研修的起點卻不應該是課堂本身，它應該是課堂的上位價值——課程。」副院長黃吉元說，課程才是研修的起點。「課程設置是達成優質培訓目標的靈魂，決定著培訓的質量和效益，關系著教師素質和能力的提升，潛移默化地影響著教師以後的教育思想和教育實踐。」據此，學院站在參培者的角度設計與實施培訓，尤其在課程設置上彰顯出了與眾不同的特色。

學情調研是課程設計的前提。培訓前，通過深入學校交流、網路訪談等方式了解參訓者的發展現狀與培訓需求，初步設計培訓方案；組班前，建培訓QQ群，學員還沒參加培訓就有了交流的平台。細心的班主任將培訓方案上傳群共享，讓學員提前知曉培訓內容，並答疑解惑；報到時，學院再進行個別座談、分區域研討，了解學員個體情況，包括最喜歡的培訓內容、培訓方式，最需要提升的能力、對培訓方案的調整建議、對培訓的期待和擔憂、對班級建設的思考等。「弄清楚這些問題，培訓過程中才可能把握住著力點，從而設計並修改出具有針對性、務實的、學員滿意的課程。」做到「因需施培，因師施培」。

4、廠裡面經常培訓安全 產品質量的問題 我根本聽不懂 感覺跟聽天書一樣的 廠裡面有必要開這樣的會嗎？

完全必要。人人以廠為家，樹立安全意識，實現安全生產無事故是最大的事！

5、根本沒有運維工作經驗，培訓之後能找到工作嗎？

我個人對於培訓持中立的意見，為了提高自己的職業技能，可以去培訓班學習，畢竟培訓班教的比較系統，比你從網上東拼西湊找課程好，畢竟網上良莠不齊，很難區分是否合格。但是去培訓班，只能告誡你好好的學習，基礎要扎實，這樣才有可能找到工作，否則很難的。我身邊去培訓班的人，都是沒日沒夜的學習，這才有剛開始就6000以上的薪酬，祝你好運。

6、學裝修木工是根師學還是去培訓班，哪個學得快

去培訓班，要選擇資力好的學校，在哪裡能系統地多學到木工知識，學到的更多更好。

7、武漢理工大學斯考根海員培訓中心

027-86581288

8、如何從根本上治理校外培訓亂象？

近日，國務院辦公廳印發了《關於規范校外培訓機構發展的意見》，從明確設置標准、依法審批登記、規范培訓行為、強化監督管理等方面提出規范校外培訓機構的措施。同時，提出要提高中小學育人能力，提升教學質量，嚴明入學紀律，做好課後服務，促進家長樹立正確的教育觀念，從根本上治理校外培訓亂象。

截至8月20日，全國范圍內校外培訓機構專項整治行動已摸排培訓機構38.2萬家，其中發現問題25.9萬家，已經整改4.5萬家。下半年教育部將會同有關部門加大整改推進和督查督辦力度，確保2018年底前完成所有培訓機構的整改工作。儲朝暉認為，想要從根本上治理校外培訓亂象，需改變單一的教育評價模式和評價標准，建立多元、自主、開放、透明的教育評價體系。「在這樣的體系裡沒有單一標準的知識學習需求，為提高考試分數而速生的培訓機構就沒有市場。」儲朝暉說。

薛二勇認為，校外培訓機構不是「洪水猛獸」，規范化的校外培訓機構是教育事業的有益補充。治理校外培訓亂象需打出一套「組合拳」，學校、家長、政府相關部門都承擔起各自的責任，多方合力才能使校外培訓有序開展。「政府部門可以嘗試購買義務教育階段學校老師的課後服務，這樣老師以額外的勞動獲取額外的報酬，學生也得到了課後輔導。家長們也要通過家長委員會等組織聯合起來，樹立正確的教育觀念，杜絕相互之間在成績上或其他方面盲目攀比，形成良好的教育氛圍。」薛二勇說。

9、哪裡有培訓截根療法的？

脈‏立方從‏事中‏醫綠色‏療法培‏訓教‏育十餘年，專‏業‏培‏訓中‏醫‏綠色‏療法‏-刺‏血療‏法、舌‏下取栓、埋線‏療法、截‏根療‏法‏等。